专家带你认识奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习

zhaojia760519

我们在进行教育心理学学习的时候，会给奥苏贝尔贴上有意义学习、接受学习的标签，而与之相对应的布鲁纳则会称他为发现学习的倡导者。但事实不是这么简单，奥苏贝尔对学习的分类也包括发现学习，他的思想也有发现学习的成分，二者的学说思想经常会让学习者混淆不清，因此中公教育资深讲师姬溪曦跟大家一起探究下二者的发现学习究竟有什么不同之处。

我们先来介绍一下奥苏贝尔。奥苏贝尔众所周知的理论是有意义学习，揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对新的概念中所表述的内容的理解，来掌握新知识的。这种通过对语言文字所表述的知识内容的理解，奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用，就是奥苏贝尔另一个被人广泛接受的认知同化理论。在这个理论中，他也使用了“发现学习(discovery learning)”去解释他的理论过程。

我们再来看一下布鲁纳的学说形成过程。在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。由此，他提倡使用发现学习的方法，主动形成自己的知识结构。

那么二者的发现法有什么不同呢?

首先，布鲁纳强调知识的基本结构，是从具体事例中归纳出一般原理，即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程与布鲁纳正好相反，他认为让受教者自己发现学科的结构是不可能的，因此他提倡由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下位学习。所以二者在学习的心理过程中观点不同。

其次，布鲁纳认为，学习的实质在于主动，让学生主动地形成认知结构而非被动地形成刺激-反应的联结。不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系; 奥苏泊尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合到原有的认知结构之内。在布鲁纳的发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生。而是在学生内化之前，必须由他们去发现这些内容。因此发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”。所以二者的学习内容不同。

第三，布鲁纳强调在知识的方法上发现学习，提倡发现法。他指出，教材要与教法相结合，学习学科的基本结构就要广泛使用发现法。他认为儿童在学习中与科学家一样，也有发现能力。他反对传统讲解式的教学，主张教学应当是假设式的，只有这样才有利于学生发现知识。在发现学习中，它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学习者自己独立发现，然后内化。而奥苏贝尔接受学习则是采用相反的方法，在接受学习中，学习任务不涉及学习者任何独立的发现，只需要他将学习材料如一首诗或一条几何公理一样加以内化，以便日后的某个时刻可以再现并运用。奥苏贝尔说，教师不应幻想学生借自己的力量去发现这些原理。所以二者掌握知识的方法不同。

第四，在学习效率上，由于发现学习中，主要是依靠学生自己独立发现，加上学生原有基础知识不一样，还要受到学生主观条件的影响，因此，要花费大量时间，而学生学到的知识却很少，也比较零碎。与此相反，有意义言语接受学习则克服了这一缺陷，它运作起来比较经济、实惠，既省时间又能使学生获得大量知识，是学生获取知识的有效途径。

因此，奥苏贝尔的发现和我们理解的布鲁纳的发现不是同一个角度的，奥苏贝尔的发现是在接受之后，将新知识如何内化成自己的一个过程。而布鲁纳的发现，是实际意义上主动发现事物的联系，形成自己的结构。因而在我们学习过程中不要被字面的含义所迷惑，抓住本质才是重点。