2014年全国教师资格考试每日一练

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1.学生李某在上课过程中违反课堂纪律，教师将其推出教室不让听课，该教师侵犯了学生的( )。

A.学习权 B.公正评价权 C.身心健康权 D.受完法定教育年限权

2.( )是对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估，最能代表一个人自我认识的水平。

A.自我分析 B.自我观察 C.自我评价 D.自我感觉

3.( )指出人格特质分为共同特质和个别特质。

A.奥尔波特 B.卡特尔 C.霍兰德 D.斯普兰格

4.强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生个性的课程理论是( )。

A.学科中心课程理论 B.结构中心课程理论

C.经验中心课程理论 D.社会中心课程理论

5.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。

A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型

6.小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认识策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。

A.并列结合学习 B.相关类属学习

C.派生类属学习 D.上位学习

7.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是( )。

A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克

8.教师最主要的劳动手段是自身的知识和行为，这体现教师劳动具有( )。

A.复杂性 B.主体性 C.创造性 D.长期性

9.胖人宜穿竖条的衣服，瘦人宜穿横条的衣服，是为了利用( )改变其在他人心目中的印象。

A.感觉适应 B.错觉 C.知觉的选择性 D.知觉的理解性

10.奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于( )。

A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习

1.学生李某在上课过程中违反课堂纪律，教师将其推出教室不让听课，该教师侵犯了学生的( )。

A.学习权 B.公正评价权 C.身心健康权 D.受完法定教育年限权
   【答案】A。

2.( )是对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估，最能代表一个人自我认识的水平。

A.自我分析 B.自我观察 C.自我评价 D.自我感觉
   【答案】C。中公专家解析：自我意识的首要成分是自我认识，自我认识又包括了自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价。题干描述为自我评价的概念。

3.( )指出人格特质分为共同特质和个别特质。

A.奥尔波特 B.卡特尔 C.霍兰德 D.斯普兰格
   【答案】A。中公专家解析：奥尔波特把人格特质分为共同特质和个别特质；卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质、体制特质和环境特质等；霍兰德把人格特质分为现实型、研究型、学术型等；斯普兰格把人格特质分为经济型、理论型等。

4.强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生个性的课程理论是( )。

A.学科中心课程理论 B.结构中心课程理论

C.经验中心课程理论 D.社会中心课程理论
   【答案】C。

5.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。

A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型
   【答案】A。中公专家解析：题干所指是冲动型认知方式。相对应地，沉思型认知方式的个体在同样情况下，倾向于深思熟虑且错误较少。

6.小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认识策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。

A.并列结合学习 B.相关类属学习

C.派生类属学习 D.上位学习
   【答案】B。中公专家解析：下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习，题干描述的是相关类属学习。

7.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是( )。

A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克
   【答案】A。

8.教师最主要的劳动手段是自身的知识和行为，这体现教师劳动具有( )。

A.复杂性 B.主体性 C.创造性 D.长期性
   【答案】B。

9.胖人宜穿竖条的衣服，瘦人宜穿横条的衣服，是为了利用( )改变其在他人心目中的印象。

A.感觉适应 B.错觉 C.知觉的选择性 D.知觉的理解性
   【答案】B。中公专家解析：错觉指对客观事物的歪曲的不正确的知觉。胖人宜穿竖条的衣服，瘦人宜穿横条的衣服，是利用了错觉，来改变其在他人心目中的印象。

10.奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于( )。

A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习
  【答案】C。中公专家解析：意义学习是指学习者理解语言、文字所代表的知识，并能应用知识解决问题。意义学习有两种：一种是学习材料本身已有意义联系；另一种是学习材料本身并无意义联系，但学习者赋予某种外加的意义，这种学习就是学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系。