河南教师面试备考：理科生语文素养的培养三
那么，我们如何让我们的孩子爱上阅读呢?首先，促其读。习惯是一种养成。没有哪一个人是天生就喜欢阅读的。老师首先要帮助学生挑选一些质量较高的阅读性较强的文字，经常性的读给学生听，时间一长，学生就有了这种“听读”的需要，也爱上了这种形式的阅读。慢慢地，老师就可以放手“不管”他们了。这时，老师只要利用学校阅览室和图书室馆藏书的优势，引导学生有方向性地主动猎读就行了。同时老师还可以鼓励学生自己买书，相互借阅。其次，逼其读。课堂上布置一些阅读作业，比如在我们学过朱自清的散文《荷塘月色》之后，我们可以向学生介绍作者的其他优秀散文，并将其美妙之处作简单评价，引起学生的共鸣。有了共鸣这种情感，学生自然愿意去主动阅读。给学生布置一定的阅读任务，如写一些读书笔记。但切记不可将作业布置的太难、太死，学生不喜欢那些硬梆梆的作业，因为我们的主要目的是引导学生去进行有意义的课外阅读，慢慢形成良好的阅读习惯，而不是要他们达到怎样的专业阅读高度。再次，帮其阅读。学生初涉正规阅读时往往会感到很迷茫。比如，我到底该去读什么?什么样的书适合我的阅读层次?我要读到怎样的程度为止?我阅读的目的是什么?读不懂怎么办?此时，教师的引导作用就变得不可或缺了。教师的引导作用发挥的如何，在很大程度上会影响到学生的阅读热情和质量。解决了学生的迷茫，他们自然就会愿意去读，爱上阅读，从而将达到自觉阅读的高度。学生有了自觉阅读的习惯，我们的语文和作文教学就成功了一半。另一半就需要指导学生去写了。最后，鼓励学生进行创新阅读。能否读出新的东西往往决定了学生在进行自我创作时的质量。因此，当我们的学生在高二时已经养成了阅读习惯后，教师就有必要鼓励学生进行创新阅读了。如果我们的学生一直在别人的感悟上徘徊，没有自己的发现，那么，这种阅读也不能算是成功的阅读。(四)、加强学科联系，构建知识网络伴随西方教育体制的进入，文史地政分了家;随着现代教育体制应用，文史地政必将实现资源的共享与整合。我国传统的语文教育有很多有用的东西值得借鉴。我们完全有理由相信，文史地政的整合对语文学科来说未必不是一种复兴，与文科学生相比，理科学习的更多的是自然科学的知识，不像文科学生那样较多地接触政治、历史等人文的东西，这就必然使理科学生脑子里除了“题目”之外，可能缺“货”，一天到晚泡在题海中，许多理科尖子生连起码的生活常识也不清楚，很少关注现实生活，对日常问题理解非常幼稚，看法常常片面甚至偏激，在听说读写诸方面受到严重的限制。所以，除了理科知识以外，要有意识地广泛涉猎，扩大关注面，提高生活感悟力。现代社会的人们总是把文、理看成对立的两面，文科生不知道瓦特、按因斯坦，理科生不知道苏轼、鲁迅都是理所当然的。我们可以回顾一下中国历史上出现的文学大家，他们有很多都是理科出身，比如鲁迅、郭沫若。而很多科学大家，两院院士，他们的文化素养让很多专业的学者自叹不如。
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